作业是小学语文教学的重环节,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重途径。在小学语文教学中,学生不爱做作业、作业照样完成而学习进步不明显等问题的主原因,是语文作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭,脱离学生的生活实际。多数学生只是在“应付地”做作业,无法显示应有的效能。笔者结合平时的实践和探索,认为通过创新形式,激发兴趣;尊重差异,训练思维;个性评价,增强自信;科学增减,适应发展等方法,使学生主动快乐、富有效率地完成作业,能使作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。
关键词小学;语文;作业;有效性
中图分类号G623.2文献标识码A文章编号1002-7661(2011)03-0043-2

作业是学生对所接受的信息进行再现、整理和加工的过程,通过作业,可以使学生的知识得以巩固,思维得到锻炼;作业也是是师生交流的重载体,教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况,并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力,以便根据这种认识来调整教学。但是在小学语文教学中,我们却常常面临着学生不爱做作业、作业照样完成而学习进步不明显等问题。据调查,主原因是语文作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭,脱离学生的生活实际,学生在做作业的过程中感受不到做作业的快乐,体验不到做作业所带来的“成功”,所以多数学生只是在“应付地”做作业,好像在做“无用功”,无法显示应有的效能。那怎样才能激发学生做语文作业的兴趣,使学生主动快乐、富有效率地完成作业呢?笔者结合平时的实践和探索,浅谈以下四方面的思考
一、创新形式,激发兴趣
教师在设计语文作业时,一定以学生为本,充分发挥学生的学习潜能,创新作业的形式,变机械重复为灵活多变,变单一知识为知、能、行的综合训练,使学生在做作业的过程中体验到学习的快乐,成功的喜悦,从而激发起做作业的兴趣。
1.设计趣味性作业,让学生在“乐”中做
兴趣是学习最好的老师,激发学生做作业的兴趣,首先我们就应根据学生的年龄特征和心理特点,使语文作业的内容和形式富有一定的趣味性,让作业本身对学生产生一定的吸引力。如组织学生举行“我为笑脸添鼻子”、“如何让鸡蛋从三楼掉下而不会摔破”等活动,而后布置学生写一个片断。由于学生参与其中,感受到了活动带给他们的快乐,而且亲身体验,所以学生做起这个作业来就跃跃欲试,得心应手。这样的作业收上来后,带给我不小的惊喜。大部分学生文笔流畅,过程叙述详细,场面描写到位。如教学诗歌,可指导学生想象意境,为诗歌配画等。此外,教师也可变换题型,如把简单的抄词语,变换成“采词语小果子”;把比较形近字组词,变换成“看谁有一双慧眼”;把修改病句,变换成“啄木鸟门诊”,通过创设这些富有趣味性的作业形式,激发学生在“乐”中做。
2.增添实践性作业,引导学生在“行”中做
教师勇于打破传统小学语文作业单一、机械枯燥乏味的练习形式,使作业形式不再只拘于写,只是单纯依赖模仿与机械地重复练习,教师积极引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中,“做”一些联系生活实际的实践性作业,在实践中去发展自己的语文能力。如指导学生成立调查小组,去了解自己家乡的特产,然后为自己家乡的特产设计广告语,打出形象生动的广告;学习记者是如何采访的,成立“小记者团”,去采访自己的爸爸、妈妈和周围的大人们是如何进行一天的工作的,从而感受他们的工作辛苦。
二、尊重差异,训练思维
有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。教师在布置作业时,一定重视学生的个体差异,体现学生的主体地位。
让学生根据自己的情况选择作业,就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。在教学中,我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需和能力去选择。如A题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;B题型再低一层次;而C题型多为比较简单的巩固性作业。比如在上完《大自然的秘密》一课后,我设计了以下三类作业,让学生自选一题。A、写一篇关于本课文或其他人与自然的故事的读后感;B、在目睹了这一惨剧后,大家心里是怎么想的,又会说些什么呢,请你选择其中的一个角色写一段话;C、抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的求,能力强的可选择较难的做,能力弱的,可以做简单的。
在尊重学生差异性的基础上,还可以设计开放性作业,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。如结合“母亲节”,我布置学生完成“真情告白”的作业,让学生回家对妈妈说说心里话;学了《我的梦已经被染绿》这一课后,我布置学生去“寻找春天,发现春天的足迹”,让学生自由地去观察,去发现,然后选择自己喜欢的方式来表达,或用文字叙述,或用图画描绘,或带来实物。这样开放性的作业,把作业延伸到社会、家庭和大自然,一下就激发了学生的作业兴趣,同时促使学生运用发散思维进行深刻而独特的思考。
三、个性评价,增强自信
我们对于学生的作业评价么是分数,么是等级,缺乏与学生的互动、交流、沟通。教师在评价学生作业中也应关注学生的个性差异,保护学生的自尊心,增强学生的自信心,使作业的批改更具个性化和人性化。具体措施有
1、取消“不及格”这一绝对的评价,可以采取较委婉的方式,如个别学生做得不理想时,我会画一个哭脸给他,提醒告诉他的情况不容乐观,可加油了。
2、学生作业的评价采用作业质量和作业态度综合量化。作业质量主由教师评(以等级制为主),作业态度则是让学生自己来评(采用星级制)。如用“优、良、及格”表示学生作业完成质量,用“☆”的颗数表示学生作业完成态度(主反映其是否认真做、并及时检查的情况)。
3、适当增加一些儿童化的评语。当学生的“成长记录本”设计精美,内容丰富时,我会画两朵玫瑰花送给他;学生的日记,我采用的“1000”分制的评分制;而对学生作文的批改,我摒弃了等级制和分数制,采用画红旗来表示等,通过这些符号来表示教师对学生作业的满意与否,这些都极大地激发了学生的做作业兴趣。当然,有时教师也可以写上几句评语,如“这一段时间你的作业有进步了,老师真为你感到骄傲!”、“作业进步很快,老师期待着你的更出色的表现!”“你做得太棒了,真是老师心目中的‘冠军’!”等等。
四、科学增减,适应发展
作业是学生学习生活的伙伴,但伴随着减负的呼声,家庭作业顿成减负的焦点,然而,仅仅认为家庭作业是罪魁祸首,应当取消,是不全面的,因噎废食也是不足取的。以科学发展的态度,对家庭作业有所取舍,有所转化,有所增减,使之成为适应学生可持续发展的重举措,正在成为当前素质教育的一个课题。
1.加强预习质疑,减少抄写练习
每次学新课文前,我都会提出预习求,而学生在预习过程中自然会遇到一些疑问。我就求学生对课文中不理解的地方提出问题并留下记号。由于小学生基础低,知识储备量少,表达和理解水平弱,提出的问题往往没有目的性,随意性也较大,这项作业刚开始做时遇到很大困难。我首先注重激发学生质疑的兴趣,对”高水平”的疑问给予表扬,对不动脑筋的提问加以正确引导,从而培养学生养成“预习质疑”这一良好的学习品质。与大力提倡相反,我减少了许多抄写练习。这类作业在小学语文作业中占有较大比例。不可否认,抄写能使学生的书写技能得到训练并记忆积累字词。而作为语文作业重头戏的抄写作业,却最容易使学生产生疲倦感。任老师再三叮嘱“看清字在田字格中的位置。”可字逐渐潦草仍在所难免。根据这一情况,我设计了抄写生字”认真看一看,用心写一写,仔细记一遍”的三个一。而词语只需积累,不抄写。除了在作业本上评五角星之外,还开展作业展示活动,并请学生介绍写字经验。虽然学生的抄写作业少了,可同学完成作业的劲头却提高了。

2.加强朗读练习,减少书面作业
我在减少抄写课后练习等书面作业的同时,增加了在家朗读的练习,并提出了大声诵读的求。新大纲指出“各年纪都重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。”古人云“读书百遍,其义自见;读书千遍,其能自备。”可见读书是学生理解文章思想内容,领会作者情感的主手段,也是学生领略语言艺术魅力,学习语言艺术的主途径。每篇课文或含义深远,或饱含感情,或用词精当,或语句优美。让学生每天诵读也能有效培养学生语感,使他们更深刻领悟句中所蕴涵思想感情的方式。由于课堂教学安排等原因,课内让所有学生的朗读得到足够的锻炼和展示是有困难的。况且小孩子的能力也各不相同,个别学生会因为紧张等心理因素,害怕在课堂上单独朗读。家庭作业中安排朗读能让胆小的学生也放开手脚,发挥水平,得到充分的朗读锻炼。
3.加强课外拓展,减少课内作业
传统的作业是教师或教材提供的,不是学生自选的,与生活的联系也不密切,对于考查学生是否能把熟知的技能和概念运用于新的情景更是不得而知。对于这方面的作业我采用压缩、减少、择优的方法,有时甚至当作课堂作业当堂完成,而将大量的课余时间还给学生,由学生自己选择完成课外拓展作业。此类作业就形式来讲,可以是观察,调查,上网查询资料,摄影,绘画等。就时间来讲,可以是一、二天,也可以是一段时间(但时间与质量必须同等)。事实上,学生们完成的作业远远超出了我的想象。虽然只是小学低年级学生,可从作业中显露出的兴趣爱好涉猎之广,以及对知识的渴望让人震惊。
作业是小学语文教学的重环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重途径。我相信,只我们根据新课程“自主、合作、探究”的新型学习模式,在语文作业设计中体现创新性、层次性、多样性,就一定能提升作业的有效性,使作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。
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